Siempre ha habido un cierto debate con la forma de enseñanza
analítica. Muchos entrenadores/as opinan que es una enseñanza "vacía"
porque no representa la realidad del juego y por supuesto no implica
ningún proceso cognitivo significativo, que al final y al cabo, ese
proceso reflexivo es el que te hace evolucionar en todos los aspectos
del fútbol (técnicos, tácticos, psicológicos y físicos).
Sin
embargo hay entrenadores/as que defienden esa parte analítica, para
determinados momentos. La mejora de algún gesto técnico, o corrección de
posiciones corporales. Comentan que las sesiones de tecnificación
pueden ser muy satisfactorias para algunos jugadores/as, los cuales,
necesiten mejorar un determinado gesto técnico-táctico.
Por todo
esto, hoy os subimos una lectura sobre este temática, que recoge la
opinión del profesor de técnica de nivel II del curso de entrenadores de
Malaga,
Juan Trujillo. ¿Qué opinas?
LA CIENCIA NOS MUESTRA UN CAMINO
Afortunadamente, hoy en día, gracias a Dios, se va aceptando con más
o menos dificultad, que la táctica no es ese mecanismo represor, no es
esa correa que ata el talento, no es ese bozal que calla la creatividad.
Cuando abogamos por la enseñanza de la táctica desde edades tempranas,
lo hacemos desde la convicción, que queremos que el sujeto descubra el
juego, que aspire a manejar las herramientas de un proceso complejo, que
es inacabado porque ni los más experimentados jugadores profesionales
lo dominan a la perfección.
Un ejemplo de este descubrimiento del juego, sería la enseñanza de
un concepto que a mi entender es fundamental en el conocimiento y futuro
dominio del juego de posición. Es el concepto de "cuándo conducir,
cuándo pasar". Un concepto perfectamente entendible en edades tempranas,
que cuando antes se le presente al niño, antes comenzará a entender, a
interiorizar y a usar. Pero ojo, no estamos hablando de meras
intenciones (conducir, pasar) aisladas de un contexto, a simples
acciones técnicas extraídas de un todo que es indivisible.
El joven futbolista debe aprender para qué sirve esa conducción,
para qué se usa ese pase, qué le permite, qué le posibilita. Debe
aprender, que la conducción, me permite progresar, atraer y juntar
contrarios, que me permite liberar compañeros. Que el pasar por pasar no
es bueno, si ese pase me permite mover al contrario, superar líneas,
ganar espaldas, etc...
Seguro amigo lector, que coincidirá conmigo en que estos porqués,
cómo, dónde y cuándo de que hablamos, no se aprenderán en ejercicios de
conducción entre conos, o ejercicios de pase uno frente al otro. Quiero
decir, la metodología para provocar ese proceso reflexivo en el sujeto,
no ha sido la correcta. Si en el fútbol adulto, este disparate
metodológico ha sido grave, me temo que es en la base donde más
peligroso ha resultado. Las metodologías reduccionistas (y pongo aquí en
el mismo paquete de los procesos analíticos y los mal llamados
integrados) han sido claves en los últimos años en castrar la
inteligencia de muchos jóvenes practicantes.
Se ha aceptado que al niño se le tenían que presentar los contenidos
de juego de manera aislada, se le tenían que dividir, fragmentar,
fraccionar las cosas porque si no, no las entendería. Hoy sabemos
gracias a la pedagogía, la ciencia y la filosofía, que el niño nace con
una propiedad que desgraciadamente se va perdiendo con el paso de la
edad. "La capacidad sincrética" es decir la capacidad de observar y
entender la realidad en toda su globalidad. Nos apuntaba Juan Manuel
Lillo en un reciente artículo que "los niños por su capacidad sincrética
(que la perdemos con el paso del tiempo) realizan el aprendizaje del
todo a la parte, sin embargo, ahora todos queremos hacerlo de la parte
al todo".
Argumentamos erróneamente, que así el niño aprenderá mejor y se
sentirá más seguro. Es falso, los que nos sentimos más seguros somos
nosotros. En ese concepto del cual hemos hablado que es "cuándo
conducir, cuándo pasar", el niño si se le presentan tareas donde ese
concepto se eviencie y se presente por parte del educador de manera
debidamente contextualizado (de manera global y no aislada), el niño lo
interioriza mejor, lo sabrá usar mejor en esa realidad hipercompleja que
es el juego. Sin pensamos así, si aceptamos como argumenta Lillo "que
nuestra construcción del conocimiento no es piramidal, no nos
construimos como un edificio, nos construimos como una red" entenderemos
mejor, que enseñar primero el procedimiento, es decir conducir y pasar
de manera aislada y descontextualizada, y nos vamos al juego, con tareas
que merced a unas buenas reglas faciliten unas buenas propensiones
seguramente el niño comenzará a entender mejor el juego.
Y es que sí como plantea K.R. Popper, la capacidad de todos los
seres vivos más importantes es la capacidad constante de solucionar
problemas, como es posible que el terreno de la enseñanza del juego de
fútbol haya ido encaminada a plantear situaciones cerradas mediante
procesos lineales y en contextos inespecíficos donde la interactuación
entre sujetos era prácticamente eliminada a través de tareas
reduccionistas y que no permitían al sujeto crecer en su conocimiento
del juego.
